9月2日
早晨，刚进教室，有了下面一段对话：
“小朋友们，昨天放晚学后，老师走进教室，你猜老师听到了什么？”我弯腰，把手放到耳边，很神秘地说。教室里一下安静下来，盯着我看。我接着说下去。“我竟然听到了哭声.......你们猜谁在哭？”有几个调皮的孩子说：“有鬼.......”我不理他们，也不急着抛出答案，就看着他们，然后指着旁边的一个文具盒说：“我竟然听到铅笔和橡皮在哭。”孩子们一下子惊讶了，但没人说话，也没有嬉笑，只是更加专注地听我说话。“我问它们，你们哭什么啊？它们说，它们回不了家了，被小主人弄丢了。”教室里喀哒一声，我看见那边的有个男孩正打开文具盒伸着头认真的数着。我把声调微微提高，说“更让它们伤心的是，小主人竟然把他们丢在地上，和一些废纸啊，冰淇淋盒子啊丢在一起。”
孩子们好象意识到我想说什么了，有人低头在看地面。“对了，桌子在旁边还在生气地大声叫着，我的小主人把我弄得东倒西歪的。”我眼睛扫了下教室，小平平的桌子果然是歪着，我就看着他，不继续讲下去，有学生已经开始提醒他，他也好象猛然意识到，开始搬自己的课桌，但又弄不好，我走过去，帮他一下，然后用手指着邻组的桌子，暗示他桌子要这样才能对齐。站直身子，我继续着自己的故事。“还有垃圾桶也在抱怨，你们猜它又在抱怨什么？”有人已经大叫起来：它肯定说，小朋友不肯把垃圾丢进它的嘴巴里。我对着说话的男孩竖了下大拇指。然后就此结束故事，不再提多余的关于卫生教育的话。
因为，我相信，这个故事会比很多严厉的斥责来得有效。对孩子们来说，一个富有生命力的事物都会引发他的关注，而这份关注因为有了童话般的色彩，更容易唤醒一些同情，一些善良。
上午用了一个绘本故事《我喜欢书》，一边讲，一边让他们做动作。小孩的动作很可爱，很自然，远远比那些舞台上的造作来得生动。带他们看了两遍之后，教他们关于阅读的姿势和儿歌。然后引入课本的第一课《入学教育》。这课我没有如以前一样教孩子模拟着家里的情况，用假假地声调去说：爸爸，我长大了，要自己上学了。再见.......。在看云的帖子里就曾经提到：有些交际语言我们费力的教，但生活中真的如此去做吗？与其脱离生活，不如放弃，用这样的时间去做些别的事情。
我选择了一段关于小学一年级语文入学教育的视频。告诉孩子，这一课老师请了位北京的老奶奶给大家上课，大家一定要仔细听，老奶奶说了什么。然后打开视频，武琼老师告诉了孩子们语文课要学习什么，写字的姿势应该怎样。而我，很轻松地站在一边，提醒几个分神的孩子就成了。
这样的课堂很从容，很安静。但我又在担心，一旦设计拼音教学，效率的要求就会出现，那么，那时候，我还能这么平静吗？
下午，准备教研组长会议。原定2：30开的，但我忽略一个问题，结果导致还是要等到课外活动后才能聚齐人员。这样，我中午就没能休息，1：50到校以后，读了一会《小学课堂管理》。再和教导处的老师对于教研方面的一些想法做了沟通。目前要做的也仅限于此了。文化的变迁是需要承接和延续的，颠覆只会造成混乱和对立。在会上，我事先声明了所谈的几点想法都属于“务虚之言”。也就是说，这些概念和内容都是将是我努力的方向，也许永远达不到，但不妨碍我们去追寻理想化的教育。与其等待麻木，不如痛苦前行，至少这过程中也会有一些快乐的。
教研组会议到近5：40。赶到教育局办事，6：10回家，花了十分钟吃饭，赶到学校把给家长的第一封信敲了出来。然后来到教室开会。家长会进行的时间不长，我说了一些内容，看出来家长还是赞同的。但同时我心里也很明白，更多的家长只是接受着语言的冲击，至于我的想法他们并不能真的坚持下去。
会散后，我看到教室里有一些垃圾，那是家长留下的，有一位家长甚至连信都没带走，而就在几分钟前，我还在强调这信件应该好好保存。路漫漫啊....
八点左右回到家，路上想着两个观察对象的事情。这两天只是确定了人选，但没有着手记录，明天开始观察并记录。
选择对象是一个男孩，一个女孩。男孩好动淘气，如果不能顺利引导，成绩估计无法保证。女孩认真内向，发展倾向于读书仔细，但不善于思考表达的内型。之所以选择这两个孩子，也是因为它代表着很多孩子的共性，如果能坚持一个学期的记录和引导，这将是一笔很好的研究素材。
九点上线，给皮鼓忽悠，很失落，他批评我最近没有读书贴，也不开专业写作贴。我知道那是玩笑，但也是提醒。只能告诉自己，要学会挤时间才行。
明天晨读，选择一首儿歌，再想着该选哪首呢.........
